La p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf<\/p>\n\n\n\n
La meilleure d\u00e9finition g\u00e9n\u00e9rale que l\u2019on puisse donner de la p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf est celle de l\u2019objectif m\u00eame qu\u2019elle s\u2019est fix\u00e9e : \u00ab former des individus capables, en eux-m\u00eames et par eux-m\u00eames, de donner un sens \u00e0 leur vie, des individus libres \u00bb. La p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf veut \u00e9duquer l\u2019enfant tout entier \u00ab t\u00eate, c\u0153ur et mains \u00bb. Le plan scolaire \u00e9quilibre soigneusement les mati\u00e8res purement acad\u00e9miques avec les enseignements artistiques et les activit\u00e9s pratiques. L\u2019art est pr\u00e9sent dans toutes les activit\u00e9s car c\u2019est un formidable pont entre le corps et l\u2019esprit.
La p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf s\u2019appuie sur une connaissance approfondie de l\u2019\u00eatre int\u00e9rieur de l\u2019enfant, de ses rythmes et de ses m\u00e9tamorphoses dans le temps. L\u2019enfant est amen\u00e9 \u00e0 vivre d\u2019abord activement les choses et \u00e0 les ressentir avant de les comprendre. L\u2019enseignement est port\u00e9 par des images vivantes. On cherche moins \u00e0 transmettre un savoir qu\u2019\u00e0 \u00e9veiller chez l\u2019enfant l\u2019envie d\u2019apprendre ainsi que toute la palette de ses facult\u00e9s, de fa\u00e7on adapt\u00e9e \u00e0 son \u00e2ge, en respectant les rythmes de son d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n
Les professeurs des \u00e9coles Steiner-Waldorf pensent que dans chaque \u00eatre humain vit une dimension spirituelle qui a besoin d\u2019\u00eatre nourrie. L\u2019approche p\u00e9dagogique est globale et cherche \u00e0 reconna\u00eetre et comprendre les diff\u00e9rentes cultures et religions du monde.<\/p>\n\n\n\n
Dans un \u00e9quilibre entre le jeu libre et les activit\u00e9s dirig\u00e9es, la jardini\u00e8re engage les enfants dans la fabrication du pain, le dessin, l\u2019aquarelle, les promenades, le modelage, le travail manuel et l\u2019eurythmie (art du mouvement).<\/p>\n\n\n\n
Le jeu est le c\u0153ur du travail au jardin d\u2019enfants. Les enfants par leurs jeux d\u2019imagination d\u00e9veloppent leur pens\u00e9e cr\u00e9atrice, leur facult\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et leur habilet\u00e9 sociale.
Des objets simples et naturels, morceaux de bois, coquillages, pierres, tissus, cire d\u2019abeille incitent les enfants \u00e0 cr\u00e9er leurs propres jeux et leurs histoires originales.<\/p>\n\n\n\n
Les promenades et les jeux ext\u00e9rieurs suivent le rythme des saisons. Chaque jour, la ronde rassemble les enfants pour dire, chanter et danser les saisons. Les chansons et les comptines \u00e9veillent en eux le sens du langage et de la musique. Le moment de l\u2019histoire cultive l\u2019imagination des enfants et renforce leur capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9couter et \u00e0 se concentrer.<\/p>\n\n\n\n
En pr\u00e9parant les collations ensemble et en rangeant la pi\u00e8ce apr\u00e8s les jeux, on encourage la coop\u00e9ration et le sens des responsabilit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
Toutes ces activit\u00e9s quotidiennes, ponctu\u00e9es par le rythme des f\u00eates saisonni\u00e8res, cr\u00e9ent chez les enfants des richesses en exp\u00e9riences de base. Les habilet\u00e9s sont ainsi fortifi\u00e9es en vue des apprentissages futurs comme le calcul et la lecture. L\u2019imitation des gestes pleins de sens de l\u2019adulte d\u00e9veloppe la confiance en soi.<\/p>\n\n\n\n
Le Jardin d\u2019Enfants est donc un lieu o\u00f9 les enfants peuvent grandir, se d\u00e9velopper et nourrir leur imagination tout en se sentant rassur\u00e9s et prot\u00e9g\u00e9s. La jardini\u00e8re tisse des liens privil\u00e9gi\u00e9s avec chaque enfant qu\u2019elle suit jusqu\u2019au passage en premi\u00e8re classe.<\/p>\n\n\n\n
Au cours de la derni\u00e8re ann\u00e9e au jardin d\u2019enfants, lorsque l\u2019enfant entre dans l\u2019ann\u00e9e civile de ses 6 ans, se d\u00e9cide son passage en 1\u00e8re classe, apr\u00e8s une visite m\u00e9dicale scolaire et des jeux propos\u00e9s \u00e0 l\u2019enfant et observ\u00e9s par la jardini\u00e8re d\u2019enfants et un ou deux professeurs de l\u2019Ecole. Une commission se r\u00e9unit alors pour \u00e9valuer la maturit\u00e9 de l\u2019enfant sur le plan physique, sur les plans psychologique et affectif et sur le plan de l\u2019\u00e9veil intellectuel.<\/p>\n\n\n\n
1 \u2013 Id\u00e9alement, un professeur principal assure la continuit\u00e9 \u00e9ducative pendant 8 ans :
L\u2019action p\u00e9dagogique et l\u2019enseignement veulent s\u2019\u00e9tablir et s\u2019organiser dans la dur\u00e9e : ainsi le m\u00eame professeur suit sa classe pendant plusieurs ann\u00e9es en assurant l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral.
Ce cycle s\u2019organise en 3 phases successives :<\/p>\n\n\n\n
pendant les 3 premi\u00e8res classes (entre 6 et 9 ans), l\u2019objectif principal est l\u2019apprentissage des bases de l\u2019\u00e9criture, de la lecture et du calcul, ainsi que l\u2019approche orale d\u2019une ou deux langues \u00e9trang\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n
en 4\u00e8me et 5\u00e8me classes (entre 9 et 11 ans), l\u2019accent est mis sur l\u2019approfondissement des apprentissages primordiaux et l\u2019ouverture au monde gr\u00e2ce \u00e0 la g\u00e9ographie et l\u2019histoire entre autres. (rep\u00e9rage dans le temps et dans l\u2019espace)<\/p>\n\n\n\n
en 6\u00e8me, 7\u00e8me et 8\u00e8me classes (entre 11 et 14 ans), une importance particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la mise en pratique de l\u2019observation et du raisonnement \u00e0 travers de nouvelles disciplines telles la physique, la chimie, la biologie, des stages pratiques de d\u00e9couverte (travail du bois, jardinage, vannerie).<\/p>\n\n\n\n
2 \u2013 Une \u00e9quipe de professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s travaille en collaboration avec le professeur principal :
L\u2019\u00e9change de comp\u00e9tence entre les professeurs permet que, pendant le reste de la journ\u00e9e, l\u2019enfant soit confi\u00e9 aux professeurs ayant les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour prendre en charge des disciplines n\u00e9cessitant une pratique hebdomadaire telles les langues vivantes, la musique, l\u2019eurythmie, les activit\u00e9s manuelles, les arts plastiques.
Ces disciplines reprennent le plus souvent possible les th\u00e8mes et les \u00e9l\u00e9ments donn\u00e9s au cours principal et sont, dans ce sens, un \u00e9largissement de la mati\u00e8re qui y est abord\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
3 \u2013 Une mati\u00e8re principale pour 3 \u00e0 4 semaines :
l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral est donn\u00e9 par p\u00e9riodes de 3 \u00e0 4 semaines, \u00e0 raison de 2 heures quotidiennes en d\u00e9but de matin\u00e9e. A la fin d\u2019une p\u00e9riode, la mati\u00e8re abord\u00e9e sera laiss\u00e9e en sommeil pendant quelque temps avant d\u2019\u00eatre reprise et revivifi\u00e9e \u00e0 partir d\u2019un point de vue nouveau.
Ce travail par p\u00e9riodes, dans une succession de s\u00e9quences au cours desquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve plonge intens\u00e9ment avec toutes ses facult\u00e9s dans une mati\u00e8re, permet de stimuler son int\u00e9r\u00eat et de fortifier sa m\u00e9moire et ses capacit\u00e9s de concentration, en \u00e9vitant le morcellement et la dispersion.<\/p>\n\n\n\n
4 \u2013 Des horaires adapt\u00e9s aux \u00e2ges des enfants :
l\u2019emploi du temps se construit dans une progression d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e par l\u2019augmentation du nombre des mati\u00e8res et des heures hebdomadaires. De 20 heures par semaine en 1\u00e8re classe, l\u2019\u00e9l\u00e8ve passera \u00e0 28 heures en 6\u00e8me classe.<\/p>\n\n\n\n
5 \u2013 Un mat\u00e9riel scolaire construit avec les enfants :
l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise lui-m\u00eame, avec l\u2019aide du professeur, son \u201c cahier de p\u00e9riode \u201d qui lui tient lieu de manuel.
Une biblioth\u00e8que de classe lui donne l\u2019occasion d\u2019\u00e9largir ses lectures et le stimule dans ce sens.
Un travail sur documents faisant appel \u00e0 des recherches personnelles, est mis en place progressivement, en vue d\u2019expos\u00e9s \u00e9crits et oraux.<\/p>\n\n\n\n
6 \u2013 Un dispositif d\u2019\u00e9valuation approfondie\u00a0:
le travail de l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019est pas not\u00e9, mais accompagn\u00e9 d\u2019appr\u00e9ciations et de conseils.
L\u2019\u00e9l\u00e8ve ne redouble pas. Il reste dans sa classe d\u2019\u00e2ge. Son niveau scolaire, son \u00e9veil et sa maturit\u00e9 sont \u00e9valu\u00e9s par chaque enseignant au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique et consign\u00e9s par le professeur principal de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re.
Ces \u00e9valuations peuvent faire appara\u00eetre la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019aide au travail personnel ou de suivi individuel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Elles peuvent motiver la recherche de projets d\u2019orientation particuliers.
Un bulletin annuel d\u00e9taill\u00e9 d\u00e9crit les efforts fournis par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, les aptitudes et connaissances acquises, les progr\u00e8s \u00e0 faire. Cette \u00e9valuation est avant tout une appr\u00e9ciation positive \u2013 sans notes \u2013 du comportement de l\u2019enfant, de son insertion sociale et de sa vie scolaire en g\u00e9n\u00e9ral.
Le dialogue avec les professeurs est cultiv\u00e9 par des r\u00e9unions de classes trimestrielles, par des rencontres particuli\u00e8res sollicit\u00e9es par les parents ou les professeurs, par des expositions p\u00e9dagogiques et des f\u00eates trimestrielles qui mettent en \u00e9vidence de mani\u00e8re vivante les travaux et les apprentissages en cours pour chaque classe.<\/p>\n\n\n\n
Les enseignements de base (tels qu\u2019ils apparaissent dans le Socle Commun de Connaissances et de Comp\u00e9tences d\u00e9fini par l\u2019Education Nationale)<\/p>\n\n\n\n
I \u2013 Enseignement du fran\u00e7ais :<\/p>\n\n\n\n
1) Jardin d\u2019enfants (3 \u00e0 6 ans) :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le langage soign\u00e9 du p\u00e9dagogue, les histoires entendues r\u00e9p\u00e9t\u00e9es, et m\u00e9moris\u00e9es, les \u00e9changes oraux entre enfants pour b\u00e2tir des projets, les chansons et les comptines, sont des contributions d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de la ma\u00eetrise de la langue par l\u2019enfant. Les familles sont aussi invit\u00e9es \u00e0 soutenir activement cette phase en soignant la qualit\u00e9 de l\u2019expression orale et la rigueur logique des pens\u00e9es, afin de nourrir au mieux les forces d\u2019imitation qui pr\u00e9valent en l\u2019enfant de ces \u00e2ges.<\/p>\n\n\n\n Les trois premi\u00e8res classes (6 \u00e0 9 ans) :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Lecture et production d\u2019\u00e9crits : Si l\u2019\u00e9criture manuscrite est par m\u00e9thode consid\u00e9r\u00e9e comme un exercice pr\u00e9alable \u00e0 l\u2019apprentissage de la lecture, on s\u2019efforce toutefois, au cours de ces trois ann\u00e9es, d\u2019amener les enfants \u00e0 pouvoir lire des textes \u00e9labor\u00e9s, un livre par exemple, et \u00e0 composer des rapports \u00e9crits de quelques phrases, amen\u00e9s \u00e0 une qualit\u00e9 satisfaisante par les corrections du professeur. Ces \u00e9crits concernent de pr\u00e9f\u00e9rence des situations v\u00e9cues (excursions, rencontres, etc. .).<\/p>\n\n\n\n Qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9criture : Les enfants sont stimul\u00e9s \u00e0 former soigneusement leur \u00e9criture. On soutient ces efforts au moyen du \u00ab dessin de formes \u00bb, du dessin en couleurs, de la peinture, et d\u2019activit\u00e9s de mouvement telles que l\u2019eurythmie. La r\u00e9alisation de cahiers soign\u00e9s pour les diff\u00e9rentes mati\u00e8res \u00e9tudi\u00e9es t\u00e9moigne de la progression de l\u2019enfant dans ce domaine. Structure de la langue : Les \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de la grammaire (noms, verbes, adjectifs) sont abord\u00e9s \u00e0 travers : Il est ainsi attendu qu\u2019\u00e0 la fin de cette deuxi\u00e8me phase, les enfants aient atteint un premier niveau de ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise dans les trois types d\u2019activit\u00e9s que sont : Les classes 4 \u00e0 8 (9 \u00e0 14 ans) :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Au long de ces cinq ann\u00e9es, l\u2019essentiel de la grammaire et des r\u00e8gles de l\u2019orthographe est approfondi. \u2013 L\u2019oral continue \u00e0 \u00eatre valoris\u00e9 en particulier par la r\u00e9citation et la pratique r\u00e9guli\u00e8re du th\u00e9\u00e2tre. A partir de la 6\u00e8me classe (11-12 ans), l\u2019\u00e9tude des rapports de cause \u00e0 effet contribue \u00e0 \u00e9veiller l\u2019enfant \u00e0 une compr\u00e9hension critique des sujets abord\u00e9s. L\u2019\u00e9change oral en classe, tr\u00e8s pr\u00e9sent \u00e0 partir de cet \u00e2ge, prend ainsi une qualit\u00e9 nouvelle.<\/p>\n\n\n\n \u2013 La lecture est syst\u00e9matis\u00e9e par l\u2019\u00e9tude de livres de r\u00e9cits et par la mise en place de biblioth\u00e8ques de classe.<\/p>\n\n\n\n \u2013 L\u2019\u00e9criture se cultive par la poursuite du travail en grammaire et en orthographe. Chaque mati\u00e8re enseign\u00e9e contribue \u00e0 la mise en \u0153uvre de ces acquis gr\u00e2ce \u00e0 la confection par l\u2019enfant d\u2019un cahier individuel comportant : On insiste particuli\u00e8rement sur le soin apport\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9sentation et \u00e0 la lisibilit\u00e9 de l\u2019\u00e9criture. Toute cette progression re\u00e7oit un important soutien par la poursuite de l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res, par les disciplines corporelles et arts du mouvement (eurythmie), par le dessin de formes, le dessin, la peinture, et par les travaux manuels qui cultivent m\u00e9thodiquement la motricit\u00e9 fine.<\/p>\n\n\n\n Bien que cette mati\u00e8re fasse l\u2019objet d\u2019un enseignement par p\u00e9riodes tout au long de la scolarit\u00e9, elle est comme le fran\u00e7ais, soutenue en continu d\u00e8s la 4\u00e8me classe par des heures d\u2019exercice inscrites \u00e0 l\u2019emploi du temps hebdomadaire.<\/p>\n\n\n\n Jardin d\u2019enfants<\/strong> Classes 1 \u00e0 3<\/strong> Classes 4 \u00e0 6<\/strong> Classes 7 et 8<\/strong> Un soutien important \u00e0 ces enseignements est donn\u00e9 par leur coordination avec les disciplines du mouvement et les activit\u00e9s pratiques.<\/p>\n\n\n\n La culture scientifique et technologique a une place importante dans notre monde d\u2019aujourd\u2019hui. Elle fait donc l\u2019objet d\u2019une attention continue, d\u2019une fa\u00e7on appropri\u00e9e \u00e0 chaque \u00e2ge, tout au long du parcours scolaire.<\/p>\n\n\n\n Au Jardin d\u2019enfants :<\/strong> Classes 1 \u00e0 4 :<\/strong> Classes 5 \u00e0 8 :<\/strong> L\u2019\u00e9veil de l\u2019enfant \u00e0 la pens\u00e9e autonome, \u00e0 la logique et au lien de cause \u00e0 effet sont stimul\u00e9s vers 12 ans par l\u2019\u00e9tude du monde des insectes et par la premi\u00e8re p\u00e9riode de physique : acoustique, \u00e9lectricit\u00e9, magn\u00e9tisme, optique, m\u00e9canique etc. fournissent des occasions d\u2019observation de ph\u00e9nom\u00e8nes, d\u2019analyses descriptives et d\u2019exercice d\u2019une pens\u00e9e qui relie. Ainsi sont mis en place des rep\u00e8res m\u00e9thodiques pour la d\u00e9marche de connaissance s\u2019appuyant sur l\u2019observation critique attentive des ph\u00e9nom\u00e8nes objectifs. Cet exercice se continue jusqu\u2019en 8\u00e8me classe \u00e0 travers des mati\u00e8res telles que la chimie (ph\u00e9nom\u00e8ne de la combustion, polarit\u00e9 acide-base, m\u00e9taux usuels), l\u2019astronomie, la nutrition (protides, lipides, glucides, \u00e9quilibres alimentaires, etc.).<\/p>\n\n\n\n Deux activit\u00e9s d\u2019atelier vont, tout au long de ces trois ann\u00e9es, soutenir ces apprentissages : il s\u2019agit du jardinage et de la sculpture sur bois.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s le Jardin d\u2019Enfants, les \u00e9l\u00e8ves rencontrent deux langues \u00e9trang\u00e8res : l\u2019anglais et l\u2019allemand.<\/p>\n\n\n\n Au Jardin d\u2019enfants<\/strong> : par p\u00e9riodes de trois semaines, r\u00e9guli\u00e8rement dans l\u2019ann\u00e9e, une intervenante en anglais et allemand vient faire vivre aux enfants la musicalit\u00e9 de ses deux langues \u00e0 travers des chansons, comptines et des histoires de marionnettes qui se parlent entre elles et interpellent les enfants.<\/p>\n\n\n\n Classes 1 \u00e0 4<\/strong> Classes 5 \u00e0 8<\/strong> L\u2019orientation dans le temps et dans l\u2019espace font partie des enjeux fondamentaux du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. L\u2019Histoire et la G\u00e9ographie en sont des terrains d\u2019exercice privil\u00e9gi\u00e9s. Mais c\u2019est d\u00e8s le d\u00e9but du cursus que ces \u00e9l\u00e9ments peuvent \u00eatre soign\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Jardin d\u2019enfants :<\/strong> Classes 1 \u00e0 4 :<\/strong> Classes 5 \u00e0 8 :<\/strong> L\u2019\u00e9panouissement de la personnalit\u00e9 et la conscience citoyenne vont de pair. Ils r\u00e9sultent autant de l\u2019\u00e9ducation dispens\u00e9e par les adultes que de l\u2019auto-\u00e9ducation dont on s\u2019efforce de cultiver les germes en l\u2019enfant. On peut consid\u00e9rer que l\u2019apport \u00e9ducatif se fait dans ce domaine par trois approches : 1) L\u2019attention port\u00e9e \u00e0 la socialisation<\/p>\n\n\n\n Certaines caract\u00e9ristiques inscrites dans la structure de l\u2019Ecole peuvent \u00eatre mentionn\u00e9es comme des facteurs de socialisation de l\u2019enfant :<\/p>\n\n\n\n \u2013 la stabilit\u00e9 du groupe classe sur plusieurs ann\u00e9es permet l\u2019approfondissement de liens inter-personnels \u00e9volutifs,<\/p>\n\n\n\n \u2013 les classes \u00e0 niveaux multiples favorisent les moments d\u2019\u00e9change et d\u2019entraide et les moments de travail seul lorsque le professeur s\u2019occupe d\u2019un groupe plus particuli\u00e8rement,<\/p>\n\n\n\n \u2013 les nombreuses f\u00eates qui permettent \u00e0 tous les enfants de l\u2019Ecole de se retrouver et de partager des moments conviviaux, souvent aussi avec les parents et amis de l\u2019Ecole.<\/p>\n\n\n\n \u2013 le respect de la diversit\u00e9 des niveaux d\u2019aptitude que permet l\u2019absence de notation jusqu\u2019\u00e0 ce que les facult\u00e9s d\u2019auto-\u00e9valuation apparaissent (13-14 ans), et la riche exp\u00e9rience de l\u2019\u00e9tude en commun dans la diff\u00e9rence, qui poussent \u00e0 la d\u00e9couverte de valeurs autres,<\/p>\n\n\n\n \u2013 L\u2019absence de pressions sous forme de perspectives de redoublement,<\/p>\n\n\n\n \u2013 le travail d\u2019\u00e9quipe des enseignants qui est de r\u00e8gle d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 (jamais un enseignant unique),<\/p>\n\n\n\n \u2013 le caract\u00e8re coll\u00e9gial non hi\u00e9rarchique qui pr\u00e9vaut pour l\u2019ensemble du fonctionnement de l\u2019Ecole,<\/p>\n\n\n\n \u2013 le lien r\u00e9gulier institutionnel \u00e9tabli avec les familles.<\/p>\n\n\n\n 2) \u00c9ducation civique :<\/p>\n\n\n\n \u2013 Les diverses civilisations sont non seulement \u00e9voqu\u00e9es par des r\u00e9cits et d\u00e9crites, mais aussi v\u00e9cues par les \u00e9l\u00e8ves. On fait par exemple exp\u00e9rimenter la diff\u00e9rence entre le fonctionnement d\u00e9mocratique et le fonctionnement r\u00e9publicain \u00e0 l\u2019occasion de prises de d\u00e9cisions concr\u00e8tes (sorties, activit\u00e9s th\u00e9\u00e2trales, situations disciplinaires, accueils de personnalit\u00e9s, etc.).<\/p>\n\n\n\n \u2013 De la 7\u00e8me \u00e0 la 10\u00e8me classe, on passe en revue les syst\u00e8mes juridiques, administratifs et politiques de la France. Les cours de langue sont aussi mis \u00e0 profit pour d\u00e9couvrir les fonctionnements institutionnels de pays \u00e9trangers. Si cette \u00e9ducation permet d\u2019acqu\u00e9rir des savoir-faire, elle stimule surtout l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la d\u00e9couverte progressive de ses propres aptitudes \u00e0 ressentir et \u00e0 r\u00e9aliser. Elle constitue donc un fondement de l\u2019auto-\u00e9ducation et un chemin vers l\u2019autonomie individuelle, qui sont les conditions d\u2019une vie sociale conforme aux aspirations de l\u2019homme moderne.<\/p>\n\n\n\n De plus, le cadre m\u00eame de ces activit\u00e9s artistiques offre des caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques irrempla\u00e7ables. Nos petits effectifs nous permettent de cr\u00e9er des alternances de configurations de travail souples et diversifi\u00e9es\u00a0: *** Bibliographie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eduquer vers la Libert\u00e9 \u2013 Les Ecoles Steiner-Waldorf Les Trois Arches La p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf La meilleure d\u00e9finition g\u00e9n\u00e9rale que l\u2019on puisse donner de la p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf est celle de l\u2019objectif m\u00eame … <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-11","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":67,"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11\/revisions\/67"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/2.lamhotte.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Qualit\u00e9 de la langue orale : La qualit\u00e9 de la langue orale est soutenue par la r\u00e9citation individuelle et collective, par le montage de petites pi\u00e8ces de th\u00e9\u00e2tre, par la composition de comptines et po\u00e9sies ainsi que par des jeux rythmiques.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 l\u2019\u00e9tude des m\u00e9tiers
\u2013 les r\u00e9cits et l\u00e9gendes mythologiques
\u2013 le d\u00e9but de l\u2019apprentissage de deux langues \u00e9trang\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 l\u2019expression orale
\u2013 la production d\u2019\u00e9crits
\u2013 la lecture.<\/p>\n\n\n\n
Des rapports \u00e9crits et des r\u00e9sum\u00e9s sont produits d\u00e8s la quatri\u00e8me classe, et l\u2019exp\u00e9rience nuanc\u00e9e de v\u00e9cus int\u00e9rieurs est sollicit\u00e9e \u00e0 partir de la 7\u00e8me classe.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 des textes copi\u00e9s du tableau
\u2013 des rapports et des r\u00e9sum\u00e9s qu\u2019il a r\u00e9dig\u00e9s
\u2013 des textes dict\u00e9s (\u00e0 partir de la 7\u00e8me classe).<\/p>\n\n\n\n
II \u2013 Les Math\u00e9matiques<\/p>\n\n\n\n
On attache une grande importance \u00e0 une coh\u00e9rence entre le discours et les actes de l\u2019enfant. On veille aussi \u00e0 une culture soigneuse du sens de l\u2019\u00e9quilibre et du sens du mouvement. C\u2019est ainsi par le v\u00e9cu corporel que l\u2019enfant pose des bases solides pour les futures facult\u00e9s de repr\u00e9sentation int\u00e9rieure des formes. L\u2019imitation de l\u2019\u00e9ducateur dans les attitudes qu\u2019il adopte dans les diff\u00e9rentes circonstances de la vie quotidienne et dans la logique qui les sous-tend, joue dans ce sens un r\u00f4le majeur.
La pratique de l\u2019eurythmie, en tant qu\u2019art du mouvement, est ici encore, pr\u00e9cieuse.<\/p>\n\n\n\n
Apr\u00e8s la d\u00e9couverte des nombres dans leur aspect qualitatif, les enfants s\u2019exercent beaucoup \u00e0 les manipuler avec leurs doigts, avec de petits objets (d\u00e9s, perles, cailloux\u2026), puis mentalement. Les 4 op\u00e9rations sont apprises simultan\u00e9ment en commen\u00e7ant par un ressenti qualitatif approfondi, puis en exer\u00e7ant la manipulation de techniques op\u00e9ratoires.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019accent est mis sur les fractions, les nombres d\u00e9cimaux et les pourcentages, qui contribuent puissamment \u00e0 soutenir l\u2019enfant dans sa d\u00e9couverte progressive du monde et de lui-m\u00eame. Les fractions l\u2019emm\u00e8nent ainsi vers l\u2019infiniment petit en gardant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019unit\u00e9, cependant que le nombre d\u00e9cimal accro\u00eet la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9crire les r\u00e9alit\u00e9s fines des situations. Le pourcentage suppose l\u2019usage d\u2019un r\u00e9f\u00e9rent servant de point de vue commun unanime.
L\u2019\u00e9tude des poids et mesures constitue un support \u00e0 ces acquisitions, et permet, avec les d\u00e9buts de la g\u00e9om\u00e9trie, de consid\u00e9rer la r\u00e9alit\u00e9 avec une conscience accrue.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019alg\u00e8bre, l\u2019arithm\u00e9tique et la g\u00e9om\u00e9trie vont continuer \u00e0 affiner le regard critique naissant des enfants sur le monde. En synergie avec les autres mati\u00e8res, les math\u00e9matiques deviennent un outil fondamental de d\u00e9veloppement d\u2019une pens\u00e9e \u00e0 la fois autonome, pr\u00e9cise et objective.
On introduit entre autres dans ces classes :
\u2013 les puissances et les racines
\u2013 les nombres entiers relatifs
\u2013 les \u00e9quations du premier degr\u00e9
\u2013 le th\u00e9or\u00e8me de Pythagore<\/p>\n\n\n\n
III \u2013 Sciences et technologie<\/p>\n\n\n\n
Initiative, esprit de d\u00e9couverte et cr\u00e9ativit\u00e9 sont fortifi\u00e9s et \u00e9lev\u00e9s par l\u2019encouragement \u00e0 l\u2019activit\u00e9 de jeu. Celle-ci est soutenue par la mise \u00e0 disposition des enfants d\u2019un temps cons\u00e9quent ainsi que de mat\u00e9riaux les plus divers : bois, pierre, feutre, v\u00e9g\u00e9taux, tissus, fourrure, outils simples, ficelles, etc. Le jouet habituel, en tant qu\u2019objet fini n\u2019y est que discr\u00e8tement pr\u00e9sent, comme rep\u00e8re, et non comme base de jeu principale pour les enfants. On s\u2019efforce aussi de leur faire c\u00f4toyer les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments : le feu, lors de la cuisson, l\u2019eau, lors de la peinture, de la vaisselle ou du p\u00e9trissage de la p\u00e2te, l\u2019air, dans le mouvement, et la terre, dans les jeux d\u2019ext\u00e9rieur o\u00f9 l\u2019enfant est encourag\u00e9 \u00e0 p\u00e9trir, creuser, m\u00e9langer et construire gr\u00e2ce au sable, \u00e0 la terre et \u00e0 l\u2019eau mis \u00e0 sa disposition.<\/p>\n\n\n\n
Les travaux manuels et l\u2019\u00e9tude des \u00ab m\u00e9tiers \u00bb sont alors les occasions de d\u00e9couvertes et l\u2019invitation \u00e0 l\u2019apprentissage de techniques tr\u00e8s diverses. Inventer, r\u00e9aliser, construire, produire des \u0153uvres, ces activit\u00e9s seront encourag\u00e9es et soutenues jusqu\u2019\u00e0 la fin de la scolarit\u00e9.
Les promenades et les sorties sont autant d\u2019invitation \u00e0 l\u2019observation du monde naturel qui les entoure et de ses ph\u00e9nom\u00e8nes.
Vers 10 ans, l\u2019\u00e9tude des animaux repr\u00e9sente une premi\u00e8re approche m\u00e9thodiquement descriptive du lien entre l\u2019homme et le monde animal.<\/p>\n\n\n\n
Vers 11 ans, l\u2019approche du monde des plantes se fait en choisissant des types caract\u00e9ristiques sur l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9volution des esp\u00e8ces v\u00e9g\u00e9tales, qui est consid\u00e9r\u00e9e dans son analogie avec le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00eatre humain.<\/p>\n\n\n\n
IV \u2013 Enseignement des langues<\/p>\n\n\n\n
Parmi les trois composantes principales de l\u2019\u00e9tude des langues (musicalit\u00e9, \u00e9l\u00e9ments comparatifs d\u2019analyse grammaticale, d\u00e9couverte d\u2019une autre culture), l\u2019accent est mis pendant les trois premi\u00e8res classes, sur la musicalit\u00e9, par une immersion dans la parole du professeur. Seule une compr\u00e9hension globale intuitive est recherch\u00e9e. Le travail porte particuli\u00e8rement sur le discernement rigoureux des sonorit\u00e9s et la capacit\u00e9 \u00e0 les reproduire fid\u00e8lement. L\u2019\u00e9crit et la lecture apparaissent en 4\u00e8me classe contribuant \u00e0 une appropriation visuelle des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9p\u00e9t\u00e9s et appris par c\u0153ur.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019\u00e9criture et la lecture prennent une place plus importante. La grammaire et l\u2019apprentissage m\u00e9thodique du vocabulaire et des conjugaisons viennent soutenir la progression de la facult\u00e9 d\u2019expression dans la langue. Les \u00e9changes de correspondance avec des \u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers sont encourag\u00e9s. Les langues \u00e9trang\u00e8res deviennent ainsi des outils s\u00e9rieux de comparaison pour l\u2019approfondissement de la langue fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n
V \u2013 Histoire et g\u00e9ographie<\/p>\n\n\n\n
Le fait de b\u00e9n\u00e9ficier pendant 3 ou 4 ans du m\u00eame local d\u2019accueil, anim\u00e9 autant que possible par la m\u00eame personne, aide le jeune enfant \u00e0 apaiser toute crainte \u00e9ventuelle d\u2019abandon ou de manque de rep\u00e8res. L\u2019\u00e9veil \u00e0 l\u2019espace et la d\u00e9couverte de l\u2019environnement proche se font en toute confiance, par le mouvement.
La r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments ancr\u00e9s dans le patrimoine culturel local (y compris le dialecte) par des chants, des comptines, des recettes de cuisine ou des traditions de f\u00eates qui rythment les saisons, aident l\u2019enfant \u00e0 se situer dans son univers temporel et spatial.<\/p>\n\n\n\n
Les deux disciplines s\u2019interp\u00e9n\u00e8trent \u00e0 travers les histoires racont\u00e9es quotidiennement par le professeur. Il fait r\u00e9f\u00e9rence d\u00e8s le d\u00e9but aux activit\u00e9s humaines arch\u00e9typiques des grands m\u00e9tiers, que les contes, l\u00e9gendes et fables localisent spatialement.
C\u2019est par l\u2019\u00e9veil \u00e0 l\u2019environnement proche que sera notamment cultiv\u00e9 le rep\u00e9rage dans l\u2019espace : v\u00e9g\u00e9tation, pr\u00e9sences animales, \u00e9l\u00e9ments naturels, \u00e9difices. L\u00e0 encore ce ne sont pas des connaissances qui sont recherch\u00e9es, mais l\u2019\u00e9veil de la facult\u00e9 d\u2019observation organis\u00e9e. Les arts apportent \u00e9galement une contribution importante par leur pouvoir d\u2019aider l\u2019enfant \u00e0 se percevoir et \u00e0 appliquer son attention au monde et \u00e0 autrui.<\/p>\n\n\n\n
Au cours de ces 4 ann\u00e9es sera \u00e9tudi\u00e9 un panorama de l\u2019histoire de l\u2019humanit\u00e9 depuis la pr\u00e9histoire des civilisations antiques jusqu\u2019\u00e0 nos jours. L\u2019Inde ancienne, la Perse, l\u2019Egypte et la Gr\u00e8ce donnant un fil conducteur de l\u2019\u00e9volution de la civilisation, sont pr\u00e9sent\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 11 ans, ainsi qu\u2019une \u00e9tude g\u00e9ographique et historique portant sur notre r\u00e9gion (Auvergne). A cet \u00e2ge, l\u2019accent est mis sur la connaissance des modes de vie rencontr\u00e9s plus que sur les liens entre les \u00e9tapes et \u00e9v\u00e9nements.
Entre 12 et 14 ans, ce sont les rapports de cause \u00e0 effet qui seront mis en avant, tant dans le domaine de l\u2019histoire que dans ceux de la g\u00e9ographie, de la g\u00e9ologie ou de la m\u00e9t\u00e9orologie. Le d\u00e9veloppement de l\u2019individualit\u00e9 de l\u2019enfant est ainsi soutenu par des outils lui permettant de s\u2019orienter. Les questions port\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves sont int\u00e9gr\u00e9es au cours, et l\u2019esprit critique est saisi comme un \u00e9l\u00e9ment p\u00e9dagogique positif. La France, et divers pays de l\u2019Europe et du monde sont \u00e9tudi\u00e9s de fa\u00e7on comparative, en g\u00e9ographie, cependant que les cours d\u2019histoire porteront sur les p\u00e9riodes allant de Rome \u00e0 l\u2019\u00e9poque contemporaine.<\/p>\n\n\n\n
VI et VII- Civisme et citoyennet\u00e9 \u2013 Autonomie et Initiative<\/p>\n\n\n\n
\u2013 sociale (pr\u00e9sent)
\u2013 historique (pass\u00e9)
\u2013 artistique (devenir)
Nous visons donc sur ces trois plans l\u2019acquisition d\u2019une culture de base et de connaissances g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\n\n\n\n
3) L\u2019\u00e9ducation artistique :<\/p>\n\n\n\n
\u2013 \u00e9l\u00e8ve seul avec lui-m\u00eame
\u2013 \u00e9l\u00e8ves en bin\u00f4mes ou trin\u00f4mes
\u2013 \u00e9l\u00e8ves en \u00e9quipes
\u2013 \u00e9l\u00e8ve seul avec l\u2019adulte<\/p>\n\n\n\n
De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, dans la p\u00e9dagogie Steiner-Waldorf, les phases d\u2019enseignement ne peuvent pas \u00eatre assimil\u00e9es \u00e0 des regroupements stricts de classes de niveaux cons\u00e9cutifs. En effet, ces phases se structurent de fa\u00e7on l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9rente selon les disciplines. De m\u00eame, la classification selon des rubriques bien d\u00e9limit\u00e9es est forc\u00e9ment un peu artificielle, vu qu\u2019elle estompe l\u2019intention fondamentale mise en pratique qui tend vers une transdisciplinarit\u00e9 maximale pour chaque unit\u00e9 d\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n
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